■杜玉华 向德芳
民法典时代，学校作为具有基础性作用的社会组织，应肩负哪些新的使命，是值得探讨的问题。
一、民法典进校园，学校管理有法可依
把民法典相关内容融入学校思政教育，可以多措并举加以落实。一是精选学习内容，选择适合师生学习的内容。二是把相关内容渗透于学科教学之中去，所有师生要认真学习民法典，要与学科教学融合，这是民法典融入学校教育的重要渠道。三结合师生生活实际开展专题学习。民法典很多内容与师生现实生活密切相关，如个人隐私、高空坠物、虚拟财产等，而游戏充值、主播打赏等更是不少师生的亲身经历，可以组织专题学习典型案例，作为对民法典融入学校教育的补充。
把民法典相关内容融入学校教育体系，不仅仅是为了让学生知道民法典，而是希望学生将相关知识入脑入心，养成自觉守法的意识，形成遇事找法的习惯，培养解决问题靠法的能力。因此，民法典的学习要考虑学生年龄特点，注重体验式学习。
把民法典学习效果纳入综合素质评价。民法典的学习效果可以分为知识学习和行为表现两个部分，知识学习主要是《道德与法治》《法律素养》等课程的学业成绩，这可以用考试分数或等级的形式纳入综合素质评价的学业水平；行为表现主要指学生学习民法典后所表现出的相应的遵纪守法行为，可纳入综合素质评价的思想品德维度。
二、民法典进课堂，学校教育有章可循
要把民法典引进课堂，让学生知规守纪，学法懂法护法，教师起决定作用，所以，教师与学生必需构筑起良好的师生关系。师生关系是学校教育的基本关系，在某种意义上也是决定学校教育质量的重要因素。民法典将人格权独立成篇，人格尊严成为民法典的核心概念，从胎儿的民事权利获得，到未成年儿童的主体真实意愿的尊重，未成年学生的主体利益最大化得到了前所未有的凸显，这必将带来学校师生关系的重构。
重构师生关系应以师生法律地位的平等为前提。长期以来，特别权力关系盛行于教育领域，认为教师是代表国家、代替父母对学生进行管理和教育，师生之间是一种不平等的纵向关系。民法典第十四条规定“自然人的民事权利能力一律平等”，无论是教师还是学生，在民事关系中一律平等。民法典时代，我们不能否认教师作为专业人员，能够对学生进行专业引领和指导，开展国家意识形态和公民素养的教育，在某些事务上存在管理者与被管理者的关系，但这样的关系必须以“自然人的民事权利能力一律平等”为前提，首先承认教师与学生之间法律地位的平等性。
重构师生关系应以尊重学生的自主意愿为重点。民法典第十九条规定“八周岁以上的未成年人为限制民事行为能力人，实施民事法律行为由其法定代理人代理或者经其法定代理人同意、追认；但是，可以独立实施纯获利益的民事法律行为或者与其年龄、智力相适应的民事法律行为。”这一规定将限制民事行为能力人从十周岁降至八周岁，充分体现了对未成年人的尊重。教师应基于民法思维，将学生看作独立个体，尊重学生主体意愿，重构师生关系。
重构师生关系应以双方权利义务的一致为目标。重构师生关系意味着师生双方的共同努力，意味着双方权责明晰、权利义务的一致。教师应依据教育法、教师法等的规定，厘清主体权利和义务，依法执教，做到尊重学生的主体权利，不侵权、不越权；学生应依据教育法、未成年人保护法、义务教育法等规定，履行个人义务，维护个人权利。
三、民法典进生活，师生权益有法可维
民法典进生活，助推学校管理机制建立健全，特别是在日常生活中，保障师生合法权益得以进一步彰显。学校是师生成长的重要场所，理应肩负保护师生合法权益的重要职责，但是，师生生命安全受到威胁的恶性事件不断爆出，近些年来各地出现在校园内外的安全事例，无疑暴露出学校管理机制的漏洞。民法典时代，学校必须建构对师生合法权益全方位保护的制度体系。建立健全保障学生身心健康的制度，将学生生命安全放在首位；建立健全保护师生合法权益的制度，保护学生的受教育权和教师的知识产权、职务科技成果优先受让权等；建立健全防止教职工利用职权侵害学生的制度，规范教职工的选聘和任用，规范教职工在校内与学生的交往行为及限度；建立健全防止个别学生侵害其他学生的制度，杜绝校园欺凌及其他伤害。
建立共同治理的学校运行模式。民法典助力国家治理能力的提升，也应成为基层组织治理的基本遵循。在民法典时代，传统的金字塔式学校管理模式应以学生发展为核心，以多元参与为特征建立平权式治理结构。首先，学校事务向相关利益主体公开。学校事务的公开是利益主体参与、监督的前提，是对学校权力的约束机制。其次，多元参与构建治理共同体。管理者、教师、学生、家长、社会人士等均可作为治理主体参与学校治理，充分发挥民主协商的作用，将不同主体利益统一于学生发展核心，建立治理共同体。最后，根据主体能力明确不同主体的治理责任。学校管理者和教师作为专业人员，负有主要治理责任；学生是限制责任的治理主体，其年龄不同，能力不同；家长作为未成年学生的监护人，学生年龄越小，家长参与治理的责任越大，但必须是专业引领下的合理参与。
